Dyslexie, difficulté durable d’apprentissage de la lecture

Depuis 8 ans, les pouvoirs publics ont décidé de prendre en main la problématique des troubles « dys ».
Le préfixe « DYS » désigne les difficultés de mise en place et de fonctionnement :

• « dyslexie » s’applique à la lecture
• « dysphasie » s’applique au langage
• « dysgraphie » s’applique à l’écriture et au dessin
• « dysorthographie » s’applique aux différentes règles orthographiques
• « dyspraxie » s’applique au geste
• « dyscalculie » s’applique au calcul

Avant de classer un élève dans un des troubles « dys », il est nécessaire de vérifier que l’enfant ait été scolarisé régulièrement, normalement  intelligent, et indemne de tous troubles sensoriels et psychologiques préexistants.

La dyslexie est une difficulté durable d’apprentissage de la lecture et d’acquisition de son automatisme. Le terme de dyslexie ne peut s’employer qu’après 18 mois de retard dans l’apprentissage de la lecture, soit au début de CE2. Dans le cas d’un enfant en CP ou CE1, on ne parlera pas de dyslexie mais de troubles du langage oral et/ou écrit.

La dysphasie est un trouble structurel, primaire et durable de l’apprentissage et du développement du langage oral.
Cette pathologie, trop peu connue, est assez fréquente, puisque l’on considère quelle touche sous une forme ou une autre 2 % de la population soit plus d’un million de personnes en France.
Les garçons sont beaucoup plus touchés que les filles.

La dysgraphie recouvre les difficultés à accomplir des gestes graphiques, difficultés à écrire. Elle peut être une conséquence de la dyslexie qui provoque une mauvaise analyse visuelle, et, par conséquent, une mauvaise graphie.

La dysorthographie est un trouble d’apprentissage caractérisé par un défaut d’assimilation important et durable des règles orthographiques (altération de l’écriture spontanée ou de l’écriture sous dictée). Celui-ci perturbe, dans des proportions variées, la conversion phonographique, la segmentation des composants de la phase, l’application des conventions orthographiques (dites règles d’usage), et enfin l’orthographe grammaticale (marques flexionnelles que sont les accords et conjugaisons).
Les problèmes découlant de la dysorthographie sont :

• une lenteur d’exécution, des hésitations et une pauvreté des productions
• des fautes d’orthographe, de conjugaison, de grammaire et d’analyse
• des difficultés à l’écrit semblables à celles du dyslexique
• des erreurs de copies et des découpages arbitraires
• des économies de syllabes, des omissions et des mots sourds

La dyspraxie est une altération de la capacité à exécuter de manière automatique des mouvements déterminés, en l’absence de toute paralysie ou parésie des muscles impliqués dans le mouvement. Le sujet doit contrôler volontairement chacun de ses gestes, ce qui est très coûteux en attention, et rend la coordination des mouvements complexes de la vie courante extrêmement difficile, donc rarement obtenue. C’est une apraxie d’origine développementale.

La dyscalculie est une faiblesse dans l’apprentissage des opérations de calcul, une difficulté d’orientation dans le domaine des chiffes et/ou de la compréhension mathématiques.
On parle aussi de troubles de l’apprentissage en mathématiques.

Quelques pistes à mettre en place pour aider votre enfant avec un de ces handicaps En classe :

• L’aider à gérer son temps en lui sélectionnant les tâches
• Le mettre au calme
• Lui donner du temps supplémentaire pour effectuer son travail
• S’assurer que la consigne soit bien comprise
• Présenter les informations à mémoriser sous des formes différentes – plus visuelles avec des codes couleurs, des graphiques, des schémas…
• Illustrer les cours d’exemple et lui donner des moyens mémo techniques
• Privilégier au maximum les cours polycopiés
• Concernant la notation, le contenu devrait être privilégié par rapport à l’orthographe
• Mettre en place l’utilisation de l’ordinateur avec le correcteur orthographique
• Travailler au maximum l’oral
• Valoriser ses efforts

• Reconnaitre ses efforts
• L’aider à s’organiser en lui donnant des repères visuels et auditifs. Lui simplifier ses taches au maximum – par exemple concernant le classement, une couleur de cahiers par matière
• Lui créer un environnement calme
• Le laisser expérimenter sa façon de mémoriser ses cours
• Le faire récapituler ce qu’il a appris
• Faire un maximum de schémas
• Remplacer les mots par des gestes, des images…
• Se souvenir qu’il vaut mieux peu mais bien
• Importance de la lecture à la maison
• La découverte de la lecture via les livres audio

Une petite bibliographie pour vous aider :
Les malheurs d’un enfant dyslexique de Gisèle Plantier
J’ai attrapé la dyslexie de Zazie Sazonoff
100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques de Gavin Reid et Shannon Green